很多人不是师范出身，也没有教书育人的技能可就是去考教师资格证，他们不怕自己误人子弟吗？
提问者本身了解师范、教育师资格证和教书育人吗？
我是师范毕业，师范比普通院校多了：教育心理学，教育学等有关课程，加上教学实习。
师范生毕业的确能更快的上手，做一个相对合格的教师。
可现在有更多的非师范生，毕业后走上教师岗位。前不久，杭州学军中学召聘了十名清华博士任教，据说应聘者远不止十人，且几乎没有师范生，理由应当不必说了。
我有个学生读硕毕业前半年，决定留院当老师，他到北师大读了教师资格证，所需的所有科目，并都取得优异成绩。加之读研的优异成绩，成为研究生院当年唯一被聘的教师。研究生院认为：师范院校无法召到相应的教师。这种情况，在各大学、研究生院比比皆是。
教书育人首先要有热爱教育的心，其次是精到的专业知识，最后则是教书育人的方式方法。有第一、二点，第三点则迎刃而解了！
我是蒹葭堂主人，我也是兰州市中小学教师资格面试考官。几年来，我面试过好多考生，这些考生恰好不是师范出身，根据我的面试考生的经历，我来谈谈我对您的问题的看法。
1、热爱教育
有些考生从小热爱教育行业，想当教师。但当初在报考大学、选择专业时由于各种客观、主观原因而与师范专业擦肩而过，失之交臂，上了一个自己不满意的大学；学了一个自己不喜欢的专业，因而根本谈不上对所学专业的热爱。现在有这个非师范专业学生可以报考教师资格证的机会，当然要抓住这个机会，圆自己当老师的梦想。我要对这类考生的勇敢和执着点赞！
2、为了谋生
一部分考生囿于当前就业形势严峻的压力，部分考生认为教师的职业相对稳定，一年有两个***期，生活平静而简单，不像官场或商场那样尔虞我诈、勾心斗角、波谲云诡、精于算计，所以，他们对教师这个职业谈不上热爱，也谈不上反感，为了谋生，索性报考。
教师就是教书育人，平平淡淡、平平静静、兢兢业业、默默无闻。发不了，饿不死。整天和学生打交道，备课，上课，批作业；谈心，沟通，请家长，鸡毛蒜皮，繁琐零碎。
3、瞎凑热闹
一部分考生迫于家长的唠叨，待在家里啃老，看见好多人报考教师资格证，中国人吗，都有从众的心理，中国的国民性：喜欢凑热闹，一拥而上。其实，自己骨子里根本不喜欢教师这个职业，或者压根就没有仔细叩问过自己，就随大流。
2015年之前教师资格是师范类院校的学生毕业就可以获得的终身教学证书。2015年后全面推行教师资格证改革，不再区分师范类和非师范类院校和学生。所有要当教师的，必须通过教师资格证考试拿到教师资格证后才可以当教师。
问题强调那些非师范类毕业生很多人拥去考教师资格证会不会误人子弟。不能说这些非师范的学生拿到教师资格证后去当老师就会误人子弟。
主要是因为教师资格证考试的选拔是很严格的，去考试不一定能通过。考试需要通过笔试，面试和认定。笔试刷下一大批，面试还要刷下一批。留下的不管是师范生还是非师范生都是有做教师潜质的人才。
其次，有些人去考教师资格证，不是抱着必然要去当老师的心理，不少的人是抱着技多不压身的心理去报考的。即使考上了，他们也不一定会去当老师。
再次，即使考上教师资格证的非师范生在教育领域理论领域知识有所欠缺，通过时间的推移，发挥潜能，实践的历练也能很快补充不足，变成优秀教师。
所以，不要带着有色眼镜去看待非师范类出身的教师，实践证明他们当中产生了不少的优秀教师！
你好，我是教育领域创作者春泥945，很高兴回答你的“非专业出身考教师资格证，担心误人子弟”的问题。
1、不敢面对竞争，我们就已经失败了。从这个问题来看，可能提问者是替大家提问，也可能是觉得那些非专业的考进来以后工作表现不出色，也可能是正在参加考试的师范生。但是我要说的是，不管你是什么角色，你都要跟得上时代的步伐。不能封闭保护，那银行是不适合形成自然竞争的。即便是教育局规定他们不能考试，师范生也不一定就能考上。咱们也不能保证现在的在职教师就都是合格的，是吧？国家既然允许非师范生考教师资格证，那说明是社会发展需要，也是有公平的、科学的考核体系的。毕竟他们也是要经过学习以后，才能考取教师资格证的。而不是不经过考核，直接上岗的。另外，
2、目前看，教师资格证就是证明他不会误人子弟的证书。目前，我们国家的教师准入制度主要体现就是教师资格证，只要取得了教师资格证，就可以当老师。所以，作为老百姓大可以放心，这个证书的取得也不是那么容易的。目前来看，只要他取得了这个证书，理论上讲，他就具备了一名教师的条件，不会误人子弟。
3、所有教师（师范出身、非师范出身）具备资格以后，不认真学习钻研，都会误人子弟。其实提问者对教师误人子弟的担心不多余，只是不能只说非师范专业的会出现这种情况，所有教师都有可能出现这种情况。我来列举几件事情，请看到的在职教师对照一下，看看我们作为在职教师是否真正的尽到了当老师得到责任或者说是尽到了自己最大的努力了。
备课：是否有老师不备课上课堂？是否有老师拿着以前备的课上课堂？是否有老师不分析本班学生现状照着自己的思路讲？是否有老师上课问学生“懂了吗”，班级40多个孩子，有10几个异口同声回答懂了，你就认为是都懂了？改作业：是否每一个学生的错误你都让他们弄明白了？是否有家长批改或者学生批改？是否分析清楚了每一次作业学生的错误重点所在、在下一节课中加以调整？管理：是否关心到班级每一个孩子？是否了解到每个孩子的家庭情况？是否能够看明白孩子的心理？是否能够创造孩子喜欢的活动？等等。这些问题就可以让一部分在职教师汗颜了，所以不管是谁，要相当好老师，永远在路上。
作为教师，我们既要随时学习，不断提升自己，能跟上社会的节奏，适应社会的变化，也要宅心仁厚，海纳百川。只有这样，我们才能教出更加有理想、有抱负的学生，社会进步的重任才变得有希望！
踏浪认为，师范类院校的毕业生未必就技高一筹，半路出家者也许会更优秀。非师范院校毕业生如果不是表现特别出色，是很难在众多师范类毕业生求职大军中脱颖而出的，真正误人子弟的庸师也许恰恰另有其人。个中原委，听踏浪细细道来。
踏浪本人就是非师类院校毕业的，大学本科学的是市场营销，在商业企业工作七年后，才调到学校当老师。一晃过去二十年，踏浪由当初的毛头小子，变成了如今两鬓微霜的小老头子，在教育教学上可是丝亳不敢怠惰，对教育教学的领悟力一点都不比那些科班出身的差，取得的成就也是可圈可点的。实践证明，踏浪并没有误人子弟。
教师职业的专业技术性并不是很强，对其它行业人员难以形成技术壁垒，从而不会让人有望洋兴叹之怨。非师类人员只要肯用心钻研，是很容易跨界成功的。
- 师范类毕业生的优势与劣势。师范类毕业生入行早，从教意愿积极，在教育理念和教学手段上经过系统培训，有先天优势。劣势表现在所学专业缺乏深度和广度，这是由师范类院校的专业属性和培养目标决定的。说得通俗一点儿，师范类院校培养的学生，学习的重点是如何通过一定的教学手段，把已有的自然和人文科学领域知识传授给自己的学生。他们只是知识的传播者，而非专业领域的开拓者。
- 非师类毕业生的优势与劣势。应当说，当老师搞教育，并非是非师类院校毕业的初心。如果中学时期就立志当老师，干脆真接考师范院校多好，干嘛非得搞"曲线救国"?让非师类院校毕业生改变初心，选择从教，倒底是被严竣的就业形势所迫，还是***不住高薪的诱惑，这里暂且不做深入探讨。但就专业领域的学识上看，他们的优势还是比较明显的。比如，同样是化学专业，非师类院校的领域垂直度肯定要比师范类的要高。非师类毕业生的短板也很明显，他们在教育学教学方面缺乏正规的培训，让人总觉得他们有可能会茶壶煮饺子，肚子里有货却倒不出来。
冰冻三尺，非一曰之寒;树高百丈，岂几载之功。名师名教，绝非天生造就;桃李天下，全赖累日躬行。
- 非师类毕业生入围者应无庸俗之辈。大学毕业生就业难不是一年两年的事情了，在众多师范类院校毕业生就业的主渠道上能够分一杯羹，这样的非师类毕业生除了需要足够的勇气，还得需要有足够的智慧。相信在短时间内学好教育学和心理学这两门课程，补齐自身知识上的短板，对他们来说，亦非难事。
- 实践出真知，勤奋生学识，勤学苦练坚守忍耐才会造就教育成功人士。教师这个行业，靠的全是教育教学经验的日积月累，急功近利者是搞不好教师这个职业的。从这点看，教师的职业特点有点像中医，年头越久，经验才会越老道，望闻问切的手段才会越高明。所以，英雄莫论出身，壮士只顾前行。非师类院校毕业生只要从入行的第一天起就一门心思搞教育，***以时日，一定会创造非凡业绩的，也绝不会误人子弟。
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